习作为名词时，意为“由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文章。”为动词时，意为“根据范文写一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作技巧的训练手段。”
《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）中明确指出，在习作教学中“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”要求学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”（中年级）；“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”（高年级）。虽然《标准》强调让学生自主拟题，从多角度寻找写作内容，尊重学生的个别差异性和审美性，但许多宽泛的命题易让学生出现走题的现象。
百年来，笔者所在的无锡新区江溪小学致力于发扬“自觉、向上、执着、创新”的“秋白精神”，并将之渗透到校园文化建设中。每个班级以“学做秋白式少年，争做六好江南燕”为主题，自主建设“秋白式”班级文化。笔者时常通过所建设的“秋白式”班级文化，并结合骨干教师精心编撰的校本教材《瞿秋白英雄故事与诗歌精读》来辅助习作教学，营造习作氛围，提供习作素材，在日积月累中帮助学生爱上习作、学会习作。
“秋白式”班级文化对习作教学的影响
思想引领
一个班级，需要有正确的价值引领才能健康运作。瞿秋白以“江南第一燕”自喻，彰显 “江南燕”顽强的拼搏精神、自信的乐观精神、自立的奋斗精神、协作的团队精神、细致的精品意识。因此，“秋白精神”有助于学生形成良好的个性和健全的人格，培养正确的价值观、科学观和人生观，使习作适时而不陈旧，深刻而不肤浅，充满正能量。
凝聚激励
一个班级，需要有一个共同的目标才能和谐运作。学校一改传统“三好学生”的评比为“六好江南燕”的评比。每只“小燕子”都有目标和要求，以喜闻乐见的童谣形式出现。笔者将童谣打印并制作成精美的墙报，时刻提醒学生争做“六好江南燕”，有利于班级凝聚力的增强。这样一来，学生会希望在班内受到表扬，在习作时，会认真对待，全力以赴，展现自己的风采。
教育纠偏
小学生的自我意识已有一定的发展，但总体来说对道德概念的认识和判断仍比较低下，很容易受他人的影响，需要被不断提醒、不断纠偏才能更好地成长。“秋白式”班级文化就有一种特殊的教育力量，它所形成的“社会—心理动力场”，对学生的心理发展具有平衡、充实和提高的作用。这种班级文化的教育功能使得学生在习作中体现其思想，突显教育的本质，使得习作成为学生自由思想的表达。
“秋白式”班级文化对习作教学的提升
“秋白式”班级物质文化与习作
班级物质文化主要指教室的环境设计，笔者在班级建设的“秋白式”物质文化有：
左侧墙壁贴上瞿秋白的诗句“我是江南第一燕，为衔春色上云梢”，时刻激励学生奋发向上，全面发展；右侧贴上学校“六好江南燕”的具体要求和标准，时刻提醒学生如何践行瞿秋白精神；黑板报旁的图书角取名为“秋白阁”，让学生向瞿秋白学习，博览群书；教室公告栏上方，张贴一幅瞿秋白画像，让学生铭记瞿秋白的傲然风骨；教室书柜上方，张贴瞿秋白精神“自觉、向上、执着、创新”。
这些教室的环境布置集中而巧妙地营造了充满正能量的“秋白式”班级物质文化，把对学生的思想教育融于学生的自我感知中，这对学生习作的帮助是巨大的。
教学《秦兵马俑》一课时，笔者设计了读写结合，通过总结课文中描写兵马俑的方法：妙用四字成语、精确使用动词、活写各色神态、上下左右对称……让学生写一写班内的瞿秋白画像。由于“秋白式”班级物质文化的长期影响，学生们凭借着对瞿秋白事迹和精神的领会，从而写下了一篇篇精妙的习作。领会课文描写秦兵马俑的方法，并通过描写瞿秋白画像而加以练习，最后学生们就能将这种描写人物的方法迁移到其他写人的习作中去，这就是笔者巧妙利用班级物质文化提升学生习作水平的一大教学实践。
“秋白式”班级制度文化与习作
以规章制度、公约、纪律等为内容，由班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则称为班级制度文化。学校根据瞿秋白校园特色，每年开展以“瞿秋白”命名的英雄中队评比活动，让他们制定详细的争创“英雄中队”的目标和计划，建立“秋白式”制度文化。
通过竞选演说、民主选举确定班干部。此外，课代表、组长等岗位也都有实事可做。通过班干部带头和全班同学的监督与评价，班级日常工作有条不紊。让每一位学生都参与到班级管理中来，增强他们在班级中的主人翁意识和集体荣誉感，也为习作要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”打下良好基础。严密的班级制度还使得学生做事更加周全，思维更加缜密，习作时的逻辑思维能力更强，有利于学生对习作进行良好的谋篇布局。
在“秋白式”制度文化日趋完善的班级中，每一个学生都充满“自觉、向上、执着、创新”的精神，俨然变身成为了一个个温文尔雅的小秋白。
“秋白式”班级精神文化与习作
班级精神文化是班级文化的核心内容，它是一个班级成员精神面貌的集中反映。笔者建设的“秋白式”班级精神文化深入学生心田，人人都为渴望成为“六好江南燕”，有朝一日展翅上云梢。班级内设的“小小秋白论坛”每月都会开展读后感评比活动，许多学生都积极参与其中，想在这小小的平台上锻炼自我，展现文采。
笔者每学期都将学生的精彩习作印制成《小燕子手册》赠予学生。班内的“秋白诗社”每隔两周会举行小诗的创作评比，在班级“秋白式”精神文化的陶冶下，学生的灵气越来越足，由一开始只能写不成文的三五行诗句到后来能完整地创作二三十行妙趣横生的诗歌，颇有小诗人的意味。学生的习作水平在班级开展的各种各样的活动中渐渐得到提升，真是“品多彩生活，写真情文章”啊！
“秋白引领，励志树人，老校焕颜画宏图；稚子求真，继往开来，骄燕衔春上云梢”。班级文化建设对习作的影响是巨大的，对习作的提升也有着重要的帮助。每一位语文教师和班主任都要认真建设班级物质文化、制度文化和精神文化，抓住习作的源头活水，给每一位学生一泓习作的清泉。
（江苏省无锡市新区江溪小学）